Metodología para facilitar el aprendizaje de Ajedrez en jóvenes (página 2)

Partes: 1, 2, 3

En medio de toda esa "fiebre" de ajedrez nace el 19 de
Noviembre de 1888, en el Castillo del Príncipe,
José Raúl Capablanca Graupera, quien
aprendería insólitamente a jugar ajedrez observando
a su padre, José María Capablanca, con apenas
cuatro años de edad, un hecho, más allá de
su alcance histórico, difícil de entender desde el
punto de vista científico y que ha merecido la
admiración de todos los que han conocido la
anécdota. El Siglo XX despertaría en Cuba con un
acontecimiento igual de fenomenal e inconcebible, con apenas 13
años de edad el joven adolescente Capablanca se coronaba
Campeón Nacional de Ajedrez al vencer a Juan Corzo y
Príncipe, es el primer triunfo en una de las carreras
ajedrecísticas más notables y exitosas en toda la
historia; el genial cubano estaba llamado a encumbrarse, su
futuro era verdaderamente promisorio, tan joven y tanto talento,
nada podría evitar que Capablanca llegara a Campeón
Mundial, pero no todo fue color de rosa para nuestro compatriota,
tuvo que luchar frente a muchas adversidades, algunas propias de
su carácter cuando trocó las cartas que enviaba a
Cuba desde los Estados Unidos, y la que estaba dirigida a su
madre, donde le contaba de sus éxitos deportivos, fue a
parar a manos de su padrino Ramón San Pelayo, rico colono
que lo mantenía económicamente y veía en
él al futuro ingeniero que desarrollaría la
entonces naciente industria azucarera, a este último
Capablanca dirigía las cartas relacionadas con sus
estudios en la Universidad de Columbia, según diversos
historiadores se asegura que si Capablanca hubiera pedido
disculpas, estas habrían sido aceptadas y se
revertiría la situación creada, pero eso era
demasiado pedir para Capablanca, no estaban en él
renunciar al Ajedrez ni engañar con promesas que no
cumpliría y así pasó la peor parte de su
vida al quedar solo, sin estudios y sin apoyo financiero en un
país que no era su patria, fue el estímulo que
necesitaba para seguir adelante y no detenerse hasta llegar a
Campeón Mundial, luego cuando ya era inminente su
título, cuando sus triunfos eran aplastantes y nadie
dudaba que vencería en un match al Dr. Enmanuel Lasker,
entonces Campeón Mundial, vino la Primera Guerra Mundial y
adiós sueños de Capablanca, para hacer justicia y
en un gesto sin precedentes en la historia, el gran Lasker cede
el título a Capablanca sin jugar, pero este en una actitud
digna de su linaje, no acepta y alega que no se
considerará Campeón Mundial si no hay un match de
por medio, se debió esperar algunos años hasta que
en 1921 se celebra el tan esperado match y ¡Capablanca
vence inobjetablemente a Lasker!. Se convierte de esta forma en
el Tercer Campeón Mundial de Ajedrez en la Historia y
según el afamado jugador y escritor Erich Eliskases
"Cuba reaparece para siempre en el mapa
ajedrecístico mundial" 2.

No existe un país hispano-parlante, ni
tercermundista con un Campeón Mundial de Ajedrez, es tal
el alcance de esta aseveración que merece un
análisis desde el punto de vista sociohistórico
como el que pretendemos realizar. "El ajedrez es algo
más que un simple juego, es una diversión
intelectual que tiene algo de arte y mucho de ciencia. Es
además un medio de acercamiento social e intelectual. A mi
juicio el ajedrez debía formar parte del programa escolar
en todos los países" 3, palabras pronunciadas por
Capablanca varias veces durante su larga y brillante carrera, las
cuales repetiría poco antes de morir durante sus
archiconocidas "Últimas lecciones de Capablanca"
se convertirían con el paso del tiempo en un apotegma
ajedrecístico; su legado fue invisible antes de 1959 y
tendría que ocurrir la Revolución para que este
sueño de convertir el ajedrez en una asignatura escolar se
hiciera realidad. No podemos pasar por alto la siguiente
anécdota del Capa durante su primera visita en 1925 a la
entonces naciente Unión de Repúblicas Socialistas
Soviéticas (URSS) invitado para participar en un fuerte
torneo internacional en Moscú; ya los jugadores
soviéticos luchaban por ganar un espacio en el mundo de
los trebejos y para ello debían estar en contacto con los
maestros más fuertes de la época, fue un privilegio
para ellos que Capablanca aceptara dicha invitación, a
pesar de que se le había advertido al cubano que
podría tener problemas con el entonces gobernante de
facto, el tirano Gerardo Machado. Capablanca había sido
designado, a pesar de su juventud, por sus altos méritos
deportivos en el año 1913 como embajador
plenipotenciario de la República de Cuba en el mundo
entero, no tenía filiación política
alguna, nunca le siguió el juego a los gobernantes de
turno, para él su mejor partido era el ajedrez y
así decide viajar a la patria de Lenin y romper el bloqueo
que las naciones de occidente le imponían a la URSS. La
mayor sorpresa que se llevaría Capablanca no fue la
resistencia de los jugadores soviéticos que a la postre le
impedirían llevarse el primer lugar, sino el hecho de
comprobar que ya ellos cumplían fielmente su postulado de
incluir el ajedrez como una asignatura escolar, los frutos de
esta aseveración se han podido comprobar a lo largo de los
años con los sonados triunfos de la Escuela
Soviética de Ajedrez, así como la capacidad de
este país para vencer y recuperarse de dos guerras
mundiales.

Según la Gran Maestra (GM) de ajedrez Vivian
Ramón en Cuba el "Plan Masivo de Enseñanza del
Ajedrez", popularmente conocido como Proyecto de Ajedrez en las
Escuelas, se puso en marcha a partir del 23 de mayo de 1989 por
acuerdo conjunto entre el Instituto Nacional de Deportes,
Educación Física y Recreación (INDER) y el
Ministerio de Educación (MINED)4. Su objetivo
fundamental es desarrollar una campaña de
alfabetización ajedrecista, que todos los niños
conozcan los elementos del juego y despertar el interés de
la mayoría de ellos por la actividad.

Sin dudas ubicar la base de la pirámide en la
escuela hace al ajedrez más masivo y popular, pues
anterior a 1989, la base se ubicaba en el área deportiva,
lugar donde los pequeños llegaban por la influencia
familiar, de modo que un niño que provenía de una
familia sin tradición ajedrecística
difícilmente se inclinaba a la práctica de tan
noble juego.

Este trabajo es desarrollado fundamentalmente por los
profesores de Educación Física y se comienza con
niños de 2do. Grado de Enseñanza Primaria (7
años). Excepcionalmente hay escuelas que comienzan desde
1er. grado (6 años).

Una vez que los niños conocen el movimiento de
las piezas y las principales reglas del juego y se sienten
atraídos por el ajedrez pasan a recibir clases en el
área deportiva y son atendidos por un técnico,
especialista en la materia. En cada municipio existen 2 ó
3 áreas deportivas y 4 ó 5 técnicos o
profesores de ajedrez.

En el área deportiva el niño se relaciona
con su primer maestro de ajedrez, esta relación, su
éxito o su fracaso es vital para su futuro
ajedrecístico. El Campeón Mundial Mikhail Tal,
llamó la atención sobre este aspecto, cuando al ser
entrevistado dijo "Tuve mucha suerte con mi primer maestro
de ajedrez, Yanis Kruzkop, lamentablemente desconocido para la
mayoría de los ajedrecistas. El enseñó a
todos sus alumnos a amar profundamente el ajedrez" 5. El
1er. Maestro es muy importante, es quién logra el
más alto grado de motivación, quién inculca
el amor por el ajedrez y está en su principal tarea. Es
además el primer responsable por el desarrollo de la
capacidad de imaginación, para contribuir al pensamiento
creador.

A pesar de que lo anterior se generalizó de forma
homogénea en nuestro país aún
existían lagunas que debían ser superadas, por
citar un ejemplo sorprendente la carrera de Licenciatura en
Cultura Física y Deportes no contemplaba el ajedrez como
una asignatura, situación que afortunadamente fue superada
a principios de la década del los 90 del pasado siglo,
posteriormente nuestro Comandante en Jefe, de manera acertada,
decide incluir el ajedrez como único deporte en el
Programa de la Batalla de Ideas con el objetivo de que nuestro
pueblo alcance una cultura general integral básica y
afirma al concluir la I Olimpiada del Deporte Cubana
"Masificar el Ajedrez, ……colocaría a
este país con mucha más capacidad de pensar,
más eficiente; es como saber una asignatura básica"
6.

Que inconvenientes encuentra en la práctica tan
noble propósito, si deseamos llegar hasta el más
recóndito lugar de nuestra comunidad, de nuestra sociedad,
de nuestra familia: LA EDAD! No es lo mismo enseñar
ajedrez a un niño que a un adolescente o a un adulto, por
eso nos propusimos durante esta Maestría, realizar una
investigación sobre la enseñanza de ajedrez en el
adulto joven, alumnos del tercer año de la carrera de
Licenciatura en Cultura Física y Deportes, cuyas edades
oscilan entre los 20 y 49 años en la muestra seleccionada,
¿Por qué seleccionamos esta muestra? Esta
acertada interrogante nos llevó a plantearnos la necesidad
de trabajar con un grupo de jóvenes que provenientes de la
comunidad, tuvieran motivaciones comunes y un nivel intelectual
homogéneo, otro detalle importante es el perfil de este
estudiante que se vinculará, una vez graduado, con alumnos
de edad escolar y que al mismo tiempo estará conviviendo y
trabajando en la comunidad, participando activamente en
actividades ya sea con jóvenes, adultos o personas de la
tercera edad, en este último caso los beneficios del
ajedrez no son despreciables ya que podría evitar el
progreso de la ateroesclerosis cerebral y mantener vivas,
intelectual y espiritualmente, a los ancianos.

Al comenzar a impartir la asignatura de Ajedrez en la
Sede Universitaria de Cifuentes en el curso 2004-2005, nos
percatamos de las dificultades que tienen los alumnos para
iniciarse en el aprendizaje del juego ciencia dada su elevada
edad, todos con edades superiores a los 20
años.

Las edades en las que se recomienda el comienzo de la
enseñanza de ajedrez es durante la edad escolar, nos
preguntábamos entonces ¿Cómo realizar de
manera exitosa la enseñanza de ajedrez en adultos
jóvenes si se conoce que esta no es la edad ideal para
iniciarse en este deporte y qué herramienta utilizar para
motivarlos?

Como cada problema este presenta sus cuatro componentes
definitorios: una interrogación que hasta el momento,
luego de consultada la bibliografía, no tiene una
respuesta satisfactoria y que parte de una situación muy
particular, al iniciarse la Universalización de la
enseñanza y encontrarnos con alumnos que nunca
habían tenido contacto con el juego o sus conocimientos
eran rudimentarios, por tanto expresamos esta situación
problémica a través del lenguaje de la ciencia y
nos propusimos responderlo mediante métodos
científicos.

Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado en la
introducción se determinó como problema
científico: ¿Cómo facilitar el
aprendizaje de Ajedrez en adultos jóvenes de la comunidad
de Cifuentes?

En correspondencia con este problema se plantean como
objeto de investigación el aprendizaje de ajedrez y
como campo de acción el aprendizaje de ajedrez en
adultos jóvenes.

"OBJETIVO
GENERAL"

1. Valorar la utilidad de la Metodología
elaborada para facilitar el aprendizaje del ajedrez en
jóvenes de la comunidad de Cifuentes.

"OBJETIVOS
ESPECIFICOS"

1. Diagnosticar el nivel de conocimientos de
ajedrez en los jóvenes de la Sede Municipal de
Deportes de Cifuentes.
2. Elaborar una metodología para
facilitar el aprendizaje del ajedrez en los jóvenes de
la comunidad de Cifuentes
3. Evaluar si con la puesta en práctica
de esta metodología se facilita el aprendizaje del
ajedrez en los adultos jóvenes de la comunidad de
Cifuentes y comparar sus resultados según edad y
sexo.

"HIPÓTESIS"

Si se pone en práctica una metodología en
la enseñanza del ajedrez entonces se facilita el
aprendizaje de esta disciplina en los adultos jóvenes de
la comunidad de Cifuentes.

Definiciones de
trabajo

"Variables relevantes de la
investigación"

Metodología, variable
independiente.
Aprendizaje de Ajedrez, variable
dependiente.

"Variables ajenas de la
investigación"

Las variables ajenas del presente diseño de
investigación están relacionadas con los sujetos de
investigación como son: la edad, sexo, la
motivación del alumno, la asistencia a clases, los
conocimientos previos de ajedrez, la trayectoria deportiva de los
jóvenes y los conocimientos previos de historia de Cuba;
para su control se tomarán ciertas medidas en
función de mantener las variables constantes, tales como
trabajar con una misma muestra, cuidar que las condiciones en que
son impartidas las clases sean las mismas, no variar el horario
en que se efectúan, los medios auxiliares de
enseñanza, así como emplear medios
estadísticos acordes a las características de
estas.

Respecto a la variable ajena relacionada con el
profesor, experiencia y conocimientos del mismo, se trata de un
investigador con resultados aceptables como atleta de alto
rendimiento en diez años de competencia, además de
estar vinculado a la docencia desde hace 8
años.

Edad.
Sexo.
La motivación del alumno.
La asistencia a clases.
Experiencia del profesor.
Conocimientos previos de ajedrez
Trayectoria deportiva del alumno.
Conocimientos previos de historia de
Cuba.

a) Definición conceptual

Metodología: Herramienta utilizada durante
el transcurso de cada clase y sesiones extraordinarias de
trabajo, que incluye detalles históricos sobre la vida de
Capablanca y de algunos de nuestros próceres de la
independencia vinculados al ajedrez para facilitar el aprendizaje
de mismo. Es la variable independiente del
estudio.

Aprendizaje de ajedrez: Será logrado por
aquel alumno que aprenda el movimiento de las figuras; las formas
de finalización de la partida, ya sea con jaque mate,
repetición de jugadas, jaque perpetuo o ahogado, y domine
los principios elementales en cada fase del juego. Es la
variable dependiente del estudio.

b) Definición operacional

Variables

Dominios

Indicadores

Índices

Metodología

Historia

Conocer la historia del
ajedrez

Dominar la historia de
Cuba

Si o No

Aprendizaje de Ajedrez

Apertura

Medio Juego

Final

Dominar movimiento de
Figuras

Principios elementales

Elementos de
combinación

Principios elementales

Formas de

Finalización de la
partida

Si o No

Justificación

¿Qué motivaciones tenemos para realizar el
presente estudio sobre la utilidad de una Metodología que
utilice la historia del ajedrez en nuestro país vinculada
a la historia de Cuba para facilitar el aprendizaje en adultos
jóvenes de la comunidad de Cifuentes?

Propósitos generales de la enseñanza de
ajedrez en esta edad:

Fomentar en el alumno una actitud favorable hacia el
ajedrez que permita apreciarlo como elemento generador de
historia, cultura y conocimientos.
Desarrollar en el alumno su potencial intelectual a
partir del estímulo de la esfera cognitiva.
Garantizar la adquisición de conocimientos,
habilidades y destrezas básicas necesarias para la
incorporación a la vida activa en la
comunidad.
Permitir al alumno establecer vínculos, entre
los conocimientos, experiencias ajedrecistas y la vida
cotidiana, individual y social.
Favorecer la asimilación de las
características del ajedrez que contribuyen con el
armonioso desarrollo intelectual, moral y ético de la
personalidad y que propicien su capacidad de
razonamiento.
Priorizar la solución de problemas. Concebir
el aprendizaje como un modelo investigativo orientado hacia
la búsqueda de soluciones ante determinados problemas,
lo cual les brinda la oportunidad de analizar, evaluar y
proponer alternativas de solución a situaciones de la
vida diaria.
Contribuir a la elevación de la
autoestima.
Favorecer el desarrollo del lenguaje
ajedrecístico y su habilidad para la
argumentación.
Rescatar, para su uso pedagógico, el aspecto
lúdico de esta disciplina.
La formación de valores acordes a su perfil
ocupacional futuro y a su rol en la Comunidad, muchos de
ellos serán profesores de ajedrez en
escuelas.

Por todo lo anterior nos parece acertado desde el punto
de vista teórico y práctico emprender esta
investigación, la historia constituye una
fundamentación sólida en cualquier proyecto que
involucre el complejo proceso enseñanza-aprendizaje de una
asignatura cuyo impacto social es incuestionable.

Marco teórico
conceptual

El ajedrez, una de las actividades más antiguas
que la ciencia reconoce, ha tenido un desarrollo a la par de
otras ramas como las matemáticas, la física y
¿por qué no? La medicina; el ajedrez puede
catalogarse como una joya del ingenio humano capaz de motivar por
si misma su práctica y estudio, basta tan solo conocerlo,
pero ¿Qué es el ajedrez: deporte, arte o
ciencia?

Esta pregunta es tan antigua como el juego mismo y ha
perdurado a través del tiempo para convertirse en el gran
enigma que algunos críticos nunca pudieron descifrar,
tratando inútilmente de encasillarlo en alguna de sus
partes y es que el ajedrez es infinito desde su concepción
misma, desde su origen y para ello nada más sabio y
espectacular que la leyenda con la cual surge, la cual relata lo
siguiente:

"…….. estaba enfermo cierto rey de la india y le
prescribieron que se distrajera de esta idea fija por medio de
algo agradable que le divirtiera. Para el elaboró Susan B.
Dahir al-Hindi el juego de ajedrez, después de haber
expresado su agrado por la invención, el rey le dijo: Pide
una recompensa.

Susa B. Dahir al-Hindi pidió que le dieran un
dirhem, una moneda de plata utilizada por los árabes en la
edad media, por el primer escaque, y que fuese doblando
progresivamente este número en cada uno de los escaques
restantes, a lo que el rey expresó: me asombra que un
hombre como tú, que ha sido capaz de idear un juego tan
maravilloso, no acierte más que a desear recompensa tan
menguada ¡Qué le den lo que pide! Exclamó
confiado el rey.

Pero cuando el asunto llego a oídos de su visir,
se presentó ante el rey y le dijo: has de saber ¡Oh
Rey! Ni aunque vivieras 1000 años y afluyesen a ti durante
todos ellos los tesoros de la tierra, no llegarías a
poderle pagar lo que te ha pedido. La cantidad que resulta de
doblar el primero en cada uno de los escaques restantes es la
astronómica cifra de 18 446 744 073 709 551 615. Esta
leyenda se ha contado de diversas maneras, cambiando los nombres
de los protagonistas, el motivo de recompensa y hasta su forma de
pago pero su esencia es la misma 7.

De esta forma surgió este juego milenario y desde
entonces se han realizado múltiples aproximaciones para su
enseñanza, hoy se concuerda en que la mejor edad para la
enseñanza de ajedrez es la edad escolar, por lo ventajoso
que significa estimular desde edades tempranas la capacidad de
aprendizaje, la memoria y la concentración, además
de modelar la personalidad del niño y realzar, descubrir o
afianzar sus capacidades intelectuales. A pesar de que existen
suficientes evidencias científicas para sustentar lo
anterior poco se ha investigado sobre como implementar la
enseñanza del mismo en otras edades, realizando escasas
modificaciones cuando se ha intentado minimizando aspectos
pedagógicos esenciales como la motivación del
alumno, conocimientos previos así como la
preparación del profesor.

¿Qué importancia tiene la
implementación de una metodología fundamentada en
la historia para facilitar la enseñanza de ajedrez en
adultos jóvenes cuya edad no es la aconsejable para
iniciarse en esta actividad? El ajedrez nos parece una
síntesis cultural formidable nacido en el contexto
histórico de mayor humillación de la especie humana
como lo fue el sistema feudal. Vemos que el ritmo evolutivo del
juego estuvo intrínsecamente vinculado a esta vicisitud
histórica, cuando nos iniciamos en la enseñanza del
ajedrez sentimos la necesidad de explicar, en términos de
recreación histórica, las formas de las piezas del
ajedrez y su respectiva denominación. Y nos
debíamos incluir en un contexto histórico que
abarcaba 15 siglos, no obstante dada la rica historia
ajedrecística que posee nuestro país y que fue
expuesta de una forma modesta al inicio del trabajo preferimos
utilizar la vida y obra de Capablanca, así como la de
algunos de nuestros próceres de la independencia en el
Siglo XIX, como eran los casos de Carlos Manuel de
Céspedes, Perucho Figueredo, su hermano Fernando
Figueredo, ayudante de Céspedes y frecuente "rival"
ajedrecístico en la manigua. Particularmente notable es la
vinculación de Céspedes con el ajedrez, ya que fue
de las primeras personas que en nuestro país
impulsó este deporte al traducir del francés al
español para dar a conocer "Las leyes del Juego de
Ajedrez", escrita por el famoso maestro Luis Charles de
Labourdonnais, las cuales publicó en el periódico
"El Redactor", de Santiago de Cuba, a partir del 4 de octubre de
1855.

De esta forma tenemos la posibilidad de rescatar nuestra
propia historia al enseñarle al alumno que el 27 de
Febrero de 1874 cuando Céspedes cae batido por los
españoles en San Lorenzo, minutos antes disputaba, nada
más y nada menos, que ¡Una partida de ajedrez! Aquel
juego fue tomado por los españoles, ya anteriormente le
habían capturado otro en la manigua redentora, el cual
nunca devolvieron con el argumento de que servía para
trazar tácticas y estrategias militares, uno se
extravió y el otro se encuentra en el Museo de Armas y
Artillerías de Madrid, es tan bella nuestra historia que
nos permite a través de este maravilloso pasaje no solo
acercarnos más a la figura de Céspedes, reconocido
por todos los cubanos como el Padre de la Patria, el hombre que
renunció a sus riquezas, a sus esclavos y sus comodidades
para ponerse al servicio de la patria, lo anterior nos permite
también acercar al alumno al ajedrez, no existen dudas
sobre cuanto influyó el ajedrez en Céspedes, en sus
convicciones, así como en su formación y
comportamiento militar.

Otra figura que no estuvo ajena al ajedrez en el Siglo
XIX, fue Carlos J. Finlay, el sabio cubano tenía tanto
nivel ajedrecístico que fue capaz de analizar de forma
célebre varias de las partidas disputadas entre Steinitz y
Chigorin por el campeonato mundial, esta faceta poco conocida de
Finlay nos habla de las potencialidades del ajedrez para
estimular en el ser humano no solo la capacidad intelectual, la
inteligencia, el raciocinio, la memoria, la concentración,
sino que el ajedrez constituye un modelo investigativo de
incalculable valor, lo cual es bien reconocido en la actualidad y
que propició en este genial hombre la posibilidad de
dedicarse a la investigación científica, al
descubrirse a si mismo como investigador para finalmente realizar
uno de los descubrimientos más avezados de aquella
época, al identificar el mosquito Aedes Aegipty como el
agente transmisor de la Fiebre Amarilla; constantemente en el
ajedrez se está investigando, se buscan nuevas jugadas
para sorprender a los rivales, enriqueciendo los sistemas de
aperturas y defensas existentes, y así de una forma
filosófica se le están planteando constantemente
problemas a los jugadores y a sus ayudantes, en el caso concreto
de una disputa por el campeonato mundial.

Esta percepción del problema es
fundamental y constituye la más grande ventaja de la
enseñanza de ajedrez en esta edad sobre la edad escolar al
estimular la investigación, identificar el problema y
aprender a plantear correctamente la hipótesis del trabajo
a realizar; sin embargo también permite adquirir
hábitos de persistencia y dominio de la voluntad; percibir
los mecanismos de la atención y la concentración;
ejercitar distintos tipos de memoria, en especial, la visual;
aprender a fundamentar las alternativas de opción, luego
de reconocerlas con claridad; clasificar alternativas y
establecer, con ellas, secuencias lógicas; liberar
procesos de imaginación y fantasía en la
creatividad; afianzar relaciones de causa-efecto con referencia a
modelos de solución de problemas; aceptar la
confrontación como método de medición de
progresos; valorar las actitudes de meditación para la
producción intelectual y finalmente, concebir el impacto
social de su actividad a través de un acercamiento a la
comunidad mediante la enseñanza de ajedrez y la
formación de valores acordes a los principios de nuestra
Revolución, particularizando dicha enseñanza ante
cada caso, ante cada nueva situación yenfrentando cada
problema con la esperanza de hacerlo cada vez mejor, sobre este
particular Capablanca afirmaba sin ningún tipo de pudor
"La mayoría de nosotros teme ser derrotado como si
esto fuera vergonzoso, lo cual es erróneo. Para acercarse
a la perfección debemos asimilar las derrotas como
lecciones y extraer conclusiones de ellas. También debemos
estar determinados a tomar decisiones, una vez que haya
considerado bueno un movimiento hágalo, la experiencia es
todavía el mejor maestro" 8.

No podríamos terminar este trabajo sin agregar el
detalle histórico que también Martí, a pesar
del gran compromiso que contrajo desde joven con su patria y los
cubanos, fue capaz de dedicar parte de su valioso tiempo al
ajedrez; para mayor fortuna nuestra se conserva una partida suya
frente al niño Andrés Ludovico Biesca jugada en
Ciudad de México en 1876, hecho particularmente
trascendental si tomamos en cuenta que ello no ocurrió con
otras figuras de mayor envergadura ajedrecística como
Céspedes, Finlay o Lenin. Este hecho redondea el marco
histórico de nuestra investigación al sensibilizar
al alumno con nuestra identidad cultural, enalteciendo figuras
cuyos aportes enriquecieron nuestra historia y que a pesar de
dedicarse por entero a actividades tan importantes como la lucha
por la independencia, Céspedes y Martí, o la
investigación científica, Finlay, fueron capaces de
aprender a jugar ajedrez. Dotar al alumno de estos conocimientos
nos anima a pensar que es un deber emprender este proyecto porque
según el Primer Campeón Mundial de Ajedrez
Soviético, Mikhail Botvinnik "Creando especiales
condiciones para progresar en el ajedrez, el Estado nos obliga a
asumir responsabilidades" 9.

El ajedrez sirve hoy en muchos países para
estimular la producción intelectual. Los grandes
laboratorios de computación usan al ajedrez y sus formas
de resolución para mejorar el pensamiento artificial, en
especial la forma de imponer los heurísticos que
generarán una especie de capacidad intuitiva de
aprendizaje cibernético, con una gran variedad de
programas, en Estados Unidos, Rusia, Alemania, Inglaterra o
Francia. Un acápite importante en este terreno de la
cibernética y el ajedrez lo constituye la lucha del hombre
por desarrollar programas ajedrecísticos que venzan al
propio hombre, al inicio esto fue visto con escepticismo y muchos
Grandes Maestros (GM) consideraban que Botvinnik, pionero en este
campo, nunca podría idear un programa que le
venciera 10; que lejos estaban de la verdad aquellos que
valoraron superficialmente su "ideal", hoy en día el
hombre ha diseñado programas ajedrecísticos de
fuerza tal que ya la lucha se considera desigual, solo que en
este caso a favor de la máquina, nada como la
dialéctica para enfrentar un problema y ella es aplicable
también al ajedrez. El pasado año concluyó
la última batalla hombre-máquina, cuando entre el
25 de Noviembre y 5 de Diciembre del 2006 se enfrentaron en un
match a 6 partidas Vladimir Kramnik, actual Campeón
Mundial absoluto luego de la reunificación del
título, y Deep Fritz con el apabullante resultado de 4:2 a
favor de la máquina.

No menos asombro causaron los grandes titulares de los
principales diarios cuando anunciaron el 12 de octubre de 1994
que dos científicos norteamericanos y un alemán
compartieron el Premio Nobel de Economía por un
trabajo basado en el ajedrez, entonces muchos fueron los
sorprendidos.

Esta relación entre el proceso de toma de
decisiones en economía y en el juego, hizo que nuestro
juego disfrutara de una significación inesperada. Saber
decidir mediante un proceso organizado los factores determinantes
de la economía y del éxito de las empresas parece
ahora ser un bien. Quienes miran los procesos del ajedrecista
desde adentro o desde afuera, se dan cuenta de que, sin entrar en
la obsesión deportiva, el ajedrez es un paradigma de una
búsqueda científica de gran valor: se enfrenta
científicamente cada jugada como un problema, se plantean
hipótesis como un fresco manantial recién
descubierto en lo alto de una colina, se trazan las estrategias
de interacción y el manejo de variables por la
opción mejor.

Nuestro juego participa, no de ahora, en estas
hipótesis de estudio científico de las cuales
somos, a veces, los convidados de piedra o el eslabón
olvidado.

John Harsanyi, Reinhard Seiten y John Nash recibieron el
Premio Nobel de Economía 1994 por haber elaborado
una teoría que sirve para explicar el funcionamiento de
las relaciones entre empresas competidoras. Basándose en
la Teoría de los juegos sociales, que no dependen de
decisiones sentimentales, si no más bien racionales, Nash
propuso lo que se llama la "fórmula de equilibrio
Nash" que en la teoría económica hace depender
de la información que se recibe del oponente, el
posicionamiento para la competencia y la decisión sobre
estrategias de acción. Selten y Harsanyi, por su parte,
adecuaron las fórmulas hacia una mayor adaptación a
la realidad del mercado, para finalmente plantearse mediante un
exquisito lenguaje científico un método de
investigación sin paralelo en este campo.

¿Qué
antecedentes existen sobre la enseñanza de ajedrez en la
edad escolar?

a. Estudio de Diakow, Petrovski y Rudik,
1925, que concluyó sobre un estudio de grandes maestros de
ajedrez que los factores del talento estaban basados en una
excepcional memoria visual, el poder combinatorio, la velocidad
de cálculo, el poder de concentración y el
pensamiento lógico.b. John Artisde en Chess and Education.
Aplica criterios educativos a un estudio sobre la incidencia del
ajedrez en tareas de aprendizaje en los Estados Unidos.c. 'Chess
and Aptitudes', investigación realizada por el prof.
Albert Frank en Zaire. Confirmó las dos hipótesis
tenidas como válidas acerca del efecto de varias
habilidades en el arte del ajedrez y también en la
influencia del aprendizaje del juego en el aumento de ciertas
habilidades.d. Investigación realizada en el internado de
Playa Unión, Rawson, Chubut, publicada en Clarín,
realizada por docentes de esta provincia (Jorge Laplaza, profesor
de ajedrez, Martha Fernández, licenciada en letras, prof.
Mercedes de Tabares, docente y Lic. Delfina Corbanini,
psicóloga). Demostró un significativo aumento de la
concentración de la atención de un 32 % en 7 meses
y otros índices medidos de significativos aumentos
comparados con un grupo testigo.e. Decisión en favor de la
implantación de la enseñanza del ajedrez escolar en
los Estados Unidos y la American Chess School. Determinó
que después de un año la mayoría de los
estudiantes de los cursos de ajedrez mostraban un marcado
desarrollo de sus aptitudes numéricas y verbales. (Harry
Lyman, 1981). f. Investigación "Ajedrez y desarrollo
cognitivo" realizada en Gante, Bélgica, por Johan
Christiaen (1974-1976). Demostró que un entorno
enriquecido por la enseñanza del ajedrez en este caso,
acelera la transición en tre el estadio de las operaciones
concretas hacia las formales, por lo que se concluyó que
el ajedrez promueve una temprana maduración
intelectual.

g. Estudio de Adriaan De Groot, (publ.
1977) Aplicado a la investigación de las formas de hacer
evidente el pensamiento de los maestros del ajedrez.h. Estudios
de Cristiansen en Bélgica (1981) y Fergusson en Estados
Unidos (1983) determinaron una apreciación sobre el avance
en el pensamiento crítico y creativo de los educandos en
edades correspondientes a la educación primaria.
Específicamente el Dr. Stephen Schiff afirmó que
aún para quienes no eran para nada expertos en el ajedrez,
su enseñanza determinaba un incremento notable en la
creatividad.

i. Experiencia "Aprender a Pensar" del
Ministerio de la Inteligencia de Venezuela, bajo la
gestión de Luis Alberto Machado. Según el reporte
de la FIDE (Federación Internacional de Ajedrez) 1984, se
concluye que el ajedrez enseñado metodológicamente
es un suficiente incentivo para acelerar el crecimiento del
coeficiente intelectual en niños de ambos sexos y de todo
nivel social. Además reveló que el estudio
tenía interesantes resultados en la transferencia del
pensamiento ajedrecístico hacia otras áreas de
estudio. B. F. Skinner, famoso psicólogo e investigador
norteamericano, dijo de esta experiencia que debe ser considerada
como uno de los experimentos más grandes en el campo
social del siglo.j. Diferentes propuestas y estudios en el mundo:
Investigación en el Bradford High School. Estudio en la
Universidad de Kichinev, Moldavia 1985. Investigación en
la Ryan School. Desarrollo del programa NYCHESS Chess in the
Schools. Estado de Nueva York. Estudio y recomendación de
Dewey (1910). Estudio de Louise Gaudreau (Canadá) Sobre
las matemáticas.Estudios de Bell, Horgen, Rifner, Langen,
Billings, Binet, Pfau, Margulies. Propuestas de la red
scholastic-chess en la lista Internet cis. uab. edu y de la
Escuela Kasparov de Marcote, España, de enseñanza
orgánica a menores de 6 años.

Ya hemos planteado anteriormente que
nuestro campeón mundial de ajedrez José Raúl
Capablanca insistía en que el ajedrez debía ser
considerado como una asignatura escolar, sin embargo ello solo
fue cumplido luego del triunfo de la Revolución cuando se
puso en marcha a partir del 23 de mayo de 1989 por acuerdo
conjunto entre el Instituto Nacional de Deportes,
Educación Física y Recreación (INDER) y el
Ministerio de Educación (MINED) el "Plan Masivo de
Enseñanza del Ajedrez", popularmente conocido como
Proyecto de Ajedrez en las Escuelas 11.

En nuestro caso nos sentimos motivados a
realizar la enseñanza de ajedrez en adultos jóvenes
por ser un grupo menos explorado y porque el rol que
desempeñarán en un futuro estos educandos
será eminentemente comunitario, vinculándose a
niños, adultos, ancianos y discapacitados. La
utilización de la historia del ajedrez en Cuba, así
como su interrelación con la historia de nuestro
país, nos permitiría, además de motivar el
aprendizaje en este grupo de alumnos, incorporar la
formación de valores como recurso pedagógico al
mismo tiempo que el alumno aprende el movimiento de las piezas,
conoce las leyes del ajedrez y logra dominar las formas de
culminación de una partida.

Es precisamente la edad avanzada una de las
principales limitantes para el aprendizaje del ajedrez,
existiendo el notable ejemplo del GM Akiba Rubinstein quien
aprendiera a los 18 años de edad, a pesar de ser uno de
los jugadores más fuertes de su época se le
reprochaba a Rubinstein que aquellos errores inexplicables que en
algún momento cometía eran motivados por lo tarde
que aprendió el juego, todo lo contrario de Capablanca
quien aprendió con apenas algo más de cuatro
años y de quien Botvinnik decía "que el
ajedrez había sido su lenguaje materno"
12.

Es realmente impresionante como la prensa
ajedrecística hoy en día de una manera obsesiva
busca cada año el Gran Maestro más joven del mundo
y nadie se pronuncia por buscar el Gran Maestro más viejo,
destacándose tan solo a aquellos jugadores que con edad
avanzada se mantienen en activo con resultados destacados,
citándose los notables ejemplos de Lasker en la primera
mitad del siglo pasado, Smislov, Najdorf y Reshevsky al inicio de
la segunda y Korchnoi quien aún juega, sin embargo los
jugadores en alcanzar el título de GM a más
avanzada edad han sido Arthur Dake (1910-2000) quien jugara
activamente hasta momentos antes de su muerte a los 90
años y por sus estelares resultados se le reconoció
el título a los 76 años, así como Oscar
Shapiro quien obtuvo el título a los 74 años, nos
preguntamos si este olvido es porque se considera más
importante realizar grandes cosas a temprana edad que en edades
avanzadas, desde nuestro punto de vista si algo enaltece al ser
humano es obtener grandes resultados en la tercera edad,
independientemente del campo en el cual se obtengan, ya sea la
ciencia, el deporte o el arte ¿Acaso el ajedrez no nos
otorga la oportunidad excepcional de unificarlos todos bajo un
mismo prisma?

¿Cómo salvar esta
situación? Precisamente el ejemplo de Rubinstein nos
anima en este proyecto, él aunque empezó tarde
logró llegar a Gran Maestro de ajedrez, título
máximo que confiere la FIDE, algo verdaderamente fabuloso
y que nos estimula a continuar con nuestro proyecto pues
podríamos formar educadores con avezados conocimientos de
ajedrez que en un futuro transmitirían un mensaje
ajedrecístico y sociocultural coherente, con un perfil
comunitario determinante en su accionar.

No es despreciable el modelo investigativo
y experimental que el ajedrez puede aportar a este alumno, hemos
expuesto anteriormente el ejemplo de Carlos J Finlay, es curioso
que el Ajedrez se imparte en el tercer año de la carrera
al igual que la asignatura Metodología de la
Investigación, sin embrago hasta ahora nadie se ha
pronunciado por reforzar esta favorable coincidencia y es
decepcionante que en el texto básico de esta asignatura no
exista tan siquiera un ejemplo de lo anterior; en una partida de
ajedrez constantemente Ud está ante una nueva
situación, un nuevo problema por resolver, tiene incluso
hasta la posibilidad de plantearse varias hipótesis pero
debe seleccionar una de ellas y lo hará mediante la jugada
que Ud decida ejecutar, quizás buena o quizás mala,
pero será el fruto de su análisis basado en sus
conocimientos, su experiencia que cada día con la
práctica cotidiana se enriquecerá, no importa el
resultado porque como dijera el propio Capablanca
"…debemos estar determinados a tomar decisiones,
una vez que haya considerado bueno un movimiento hágalo,
la experiencia es todavía el mejor maestro"
13.

El modelo investigativo que el ajedrez nos
propone alcanza su máxima expresión no en plena
partida donde la lucha puede estar determinada por "variables
ajenas" como el factor tiempo sino en la casa, en este caso
el laboratorio ajedrecístico, allí se detecta una
situación problémica al ver las aperturas
preferidas por nuestro rival, quien hasta puede confiar
ciegamente en una determinada variante, se realiza una intensa
búsqueda o revisión bibliográfica de lo
más actualizado al respecto y se hace una nueva propuesta
a través de una novedad teórica para dar respuesta
a dicho problema, mediante un análisis científico
se tratan de encontrar todas las posibles respuestas que nuestro
rival de turno nos pudiera ofrecer y luego comprobar esto en la
práctica mediante una partida, quizás de forma
inmediata o quizás tarde años en poder darse a
conocer la jugada preparada, curiosamente es aquí donde
único el ajedrez se separa del verdadero análisis
científico pues nunca la ciencia por una cuestión
de ética debe tardar en dar a conocer la solución
de un problema una vez resuelto pero en el ajedrez se prefiere
guardar una respuesta, novedad teórica, para determinado
jugador aunque tarde años en darse esa oportunidad y
quizás la situación escogida tenga la envergadura
de un campeonato mundial o la clasificación para el mismo,
existen ejemplos notables de lo anterior en la práctica
ajedrecística.

En este punto no podemos pasar por alto que
en la actualidad los hallazgos en la ciencia son manejados de
forma comercial y política por el hombre, sobre todo en el
primer mundo, siendo más doloroso en el campo de las
ciencias médicas, podemos citar que hoy en día
mueren millares de personas por el Síndrome de
Inmudeficiencia Adquirida (SIDA) en el África con el
riesgo para algunos países de desaparecer al estar
infestada más del 80 % de la población, los Estados
Unidos de América (EUA) poseen drogas avanzadísimas
y muy costosas para el tratamiento de esta enfermedad que si bien
no curan constituyen un recurso valiosísimo para enfrentar
esta situación, sin embargo a pesar de la voluntad del
gobierno cubano en brindar sus médicos para realizar esta
noble tarea hemos recibido una respuesta negativa, sin embargo el
afamado y multimillonario baloncestista norteamericano Irving
"Magic" Jhonson, integrante del Dream Team con el que
los EUA superó ampliamente a todos sus rivales en Los
Juegos Olímpicos de Barcelona pasó, gracias a poder
costearse estos tratamientos, de seropositivo a seronegativo y
así estar a salvo mientras se descubre el antídoto
de la enfermedad ¿Es acaso más importante la vida
de una persona que la de todos los integrantes de un
continente?

Hoy con este noble y modesto proyecto de
utilizar la historia del ajedrez en Cuba para facilitar la
enseñanza de este milenario juego en adultos
jóvenes, buscamos encontrar no solo nuevos métodos
para enfrentar la enseñanza sino también la
experiencia y sabiduría que nos permita en un futuro
corregir errores que antes no percibíamos.

Esta metodología se nutre del
funcionamiento del propio sistema de dirección, durante el
cual se unen e interaccionan todos los elementos de dicho
sistema, es su vida dinámica real, y como toda realidad es
un fenómeno sumamente diverso. En el se sintetiza todo lo
que caracteriza a los elementos del sistema, contando
también con sus propios rasgos específicos,
predomina lo concreto, lo circunstancial y lo
incomparable.

Es justamente a este proceso al que le son inherentes
los elementos de creación., hoy nos sentimos motivados con
la implementación de una nueva metodología para
facilitar la enseñanza de ajedrez en adultos
jóvenes, nos inspira el escenario de la comunidad, el cual
recientemente fuera caracterizado por el compañero Fidel
como el mejor laboratorio del mundo, y uno de sus eslabones
fundamentales adultos jóvenes cuya proyección
social es universal. Este grupo social presenta en nuestra
muestra evidentes debilidades como la ausencia de contacto
previo con el ajedrez, los escasos conocimientos sobre la
historia de este deporte y su vinculación con la historia
de Cuba, es esperado que lo anterior propicie una falta de
interés notable por desarrollar esta actividad en la
comunidad.

En él esta presente el factor tiempo; el mismo se
desenvuelve en el tiempo y a cada lapso le corresponde
determinada etapa de su realización.

Monografias.com

El contenido del proceso de dirección lo
determina el sistema o entidad que se dirige, nos da a conocer de
que se ocupa la dirección. Este contenido debe reflejar la
actividad del objetivo dirigido, en nuestro caso el sistema de
Cultura Física, y Deporte como forma de concatenar,
ordenar y organizar aquellas partes de de la Cultura
Física, y Deporte para todos, Recreación
física, Salud humana para el desarrollo humano, Deporte de
alto rendimiento, entre otros.

La organización del proceso tiene que ver con los
tipos fundamentales de actividades, desde el punto de vista de la
composición de los órganos que participan en el,
del orden y la sucesión de la interacción entre
ellos. En nuestro caso los cuatro niveles existentes:

Proceso de dirección nacional
Proceso de dirección provincial.
Proceso de dirección municipal.
Proceso de dirección de las organizaciones
básica.

Además no deben olvidarse los subprocesos que se
realizan dentro de cada uno de estos niveles.

La tecnología tiene que ver con el proceso de
dirección dentro del órgano, con la actividad de
sus subdivisiones y trabajadores. La tecnología se concibe
como un sistema de operaciones y procedimiento que se cumple con
determinada secuencia. Una tecnología correcta esta
llamada no a limitar, sino, por el contrario, a facilitar el
enfoque creador en el cumplimiento de la
obligación.

La planificación es la primera función del
ciclo directivo: Su esencia consiste en determinar con
antelación los objetivos a lograr, señalando las
actividades o tareas a realizar y asignando los recursos
materiales, financieros, humanos y tecnológicos necesarios
para lograrlo en un tiempo determinado.

Resumiendo, la esencia de la planificación es
determinar:

-Lo que debe hacer

-¿Cómo y donde hacerlo?

-¿Quién y cuando hacerlo?

-¿Con que se hará?

Planificar es tener un puente entre el estado actual y
el futuro.

Planificar es proponerse hacer realidad la posibilidad,
por lo tanto, es una proyección hacia el
futuro.

Para una buena planificación debemos tener en
cuenta que es una actividad donde

hay que combinar una gran dosis de inteligencia y
capacidad, que requieren ciertos

requisitos para evitar costos innecesarios, como por
ejemplo: – Que la entidad tenga un

encargo social bien definido.

– Que se disponga de recursos humanos con aptitudes,
condiciones y saber necesario en los diferentes niveles de
autoridad.

– Que se disponga de los recursos financieros, y
tecnológicos necesarios.

La planificación es la más básica
de todas las funciones, puesto que comprende la selección
entre líneas alternativas de acción para la entidad
como un todo y para cada una de sus subdivisiones como a las
personas que la integran. No es solamente una función
básica para todas los órganos y los cuadros en
todos los niveles, sino que el resto de las funciones dependen de
ella.

CLASIFICACION DE ESTAS FUNCIONES:

PLANIFICACIÓN.

Predeterminar los objetivos a alcanzar según
las condiciones objetivas concretas y la distribución
racional de los recursos, materiales, tecnológicos y
financieros para lograrlo.
Objetivos, posiciones futuras deseables y
potencialmente alcanzables a las cuales queremos
llegar.
Proyectarse al futuro, proponerse hacer realidad la
posibilidad.
Es tender un puente entre el estado actual y el
futuro, si no es así el desarrollo es
espontáneo si acaso hay desarrollo.

ORGANIZACIÓN

Es la función mediante la cual se ordenan y
armonizan los recursos humanos, materiales,
tecnológicos y financieros de que se dispone, con la
finalidad de cumplimentar un objetivo dado con la
máxima eficiencia y eficacia.

MANDO

La dirección es el proceso de influir en las
personas para que contribuyan al cumplimiento de los
objetivos del sistema y las metas
organizacionales.
En esta función general las ciencias de la
conducta realizan su mayor contribución.

CONTROL

El control es la medición y corrección
del desempeño a fin de garantizar que se han cumplido
los objetivos del sistema.
No es actividad extraordinaria, sino ordinaria,
común, corriente.

Conceptos Generales

La administración es el proceso de
diseñar y mantener un entorno en el que, trabajando en
grupos, los individuos cumplan eficientemente objetivos
específicos:
1.- Cuando se desempeñan como
administradores, los individuos deben ejercer las funciones
administrativas de planificación, organización,
mando y control.
2.- La administración se aplica a todo tipo
de organizaciones
3.- Se aplica a administradores de todos los niveles
organizacionales.
4.- La intención de todos los administradores
es la misma: generar un superávit.
5.- La administración persigue la
productividad, lo que implica eficacia, eficiencia y
efectividad.

¿Que es lo más importante en la
dirección en el socialismo.

El hombre como sistema:
Como subsistema biológico
Como subsistema psicológico
Como subsistema social.
El hombre como sistema biopsicosocial.
La administración como elemento esencial de
todas las organizaciones
Los administradores asumen la responsabilidad de
emprender acciones que permitan a los individuos realizar sus
mejores contribuciones al cumplimiento de objetivos
grupales.
En consecuencia, la administración se aplica
a organizaciones grandes y pequeñas, organizaciones
lucrativas y no lucrativas, que ya lo vimos en las clases
anteriores.

PRINCIPIOS ESPECÍFICOS DE LA
PLANIFICACIÓN

El principio de la continuidad: Establece que la
acción orientadora de los planes debe ser continúa,
que no queden espacios en el tiempo sin planificar

El principio de la concatenación: Establece que
en un sistema organizativo dado, la forma de expresión que
adopte la planificación deben guardar una necesaria
interrelación planes a largo plazo con los planes a corto
plazo.

El principio de la unidad: Significa que el plan es
único e integral, independiente de la naturaleza de las
actividades o tareas que se realicen.

PLANIFICACIÓN.

Predeterminar los objetivos a alcanzar según las
condiciones objetivas concretas y la distribución racional
de los recursos, materiales, tecnológicos y financieros
para lograrlo.

Objetivos, posiciones futuras deseables y potencialmente
alcanzables a las cuales queremos llegar.

TOMA DE DECISIÓN

No hay definición única: pues varía
con el autor que se consulte:

Solución ante un hecho o
fenómeno

Acción de resolver o solucionar un
problema.

Selección de un curso de acción entre
varias alternativas.

Programa de acciones expresado en forma de directivas
para la solución de problemas en la actividad de servicios
deportivos.

Métodos y
procedimientos

"Tipo de Estudio"

El presente estudio es un experimento y dentro de este
es un preexperimento con pretest y postest incluidos, no posee
grupo control lo cual constituye una limitación del mismo
pero se diseña con el objetivo de realizar estudios
futuros a mayor escala, es además un estudio
prospectivo.

"Método"

Teóricos:
Analítico-sintético, inductivo-deductivo y el
histórico-lógico

Empíricos:

1. El experimento (preexperimento) con el
objetivo

"Población y
Muestra"

La población está constituida por 128
adultos jóvenes del poblado de Cifuentes matriculados en
la Sede Universitaria Municipal en la carrera de Licenciatura en
Cultura Física y Deportes, ya sean del sexo masculino o
femenino y que pueden o no haber tenido contacto previo con el
ajedrez.

La muestra seleccionada está integrada por los
adultos jóvenes que lograron arribar al tercer año
de la carrera, momento en el cual reciben las asignatura de
Ajedrez e Historia, con las características antes
señaladas en cuanto a edad, sexo y haber tenido o no
contacto previo con el ajedrez. La presente muestra es no
aleatorizada en vista de las características del
diseño del estudio, el cual es cuantitativo y emplea
variables de tipo discretas

"Metodología"

Se realizó un estudio cuantitativo, prospectivo
recogiéndose la muestra a través de los alumnos que
pasen al tercer año de la carrera de Licenciatura en
Cultura Física y Deportes de la Sede Universitaria
Municipal de Cifuentes. La recogida de la muestra comenzó
en el curso 2004-2005 con 24 alumnos, que constituyó la
nómina del quinto año de la carrera en el curso
2007-2008, fecha en la que termina la recogida de datos; de este
grupo inicial fueron excluidos dos alumnos atletas debido a su
alto dominio de la asignatura y así evitar sesgos que
pudieran alterar los resultados de la
investigación.

Luego en el curso 2005-2006 fueron reclutados con 22
alumnos, posteriormente en el curso 2006-2007 se reclutaron 47
alumnos ya que en ese momento por 1ra vez la matrícula de
la carrera crecía considerablemente y se le
impartió la asignatura a dos grupos; finalmente en el
curso 2007-2008 se reclutaron 35 alumnos y nuevamente la
signatura fue impartida a dos grupos, para cerrar el
período de reclutamiento de casos en Enero del
2008.

Cada curso los alumnos recibieron durante en el primer
semestre del tercer año de la carrera la asignatura de
Ajedrez, siempre en el primer turno de clases para facilitar el
aprendizaje de la misma, en los dos últimos cursos la
asignatura se impartió a dos grupos manteniéndose
los mismos horarios de la mañana y en los primeros turnos
de clases.

Se aplicó en el primer encuentro una encuesta,
Anexo No 1, dirigido a determinar si conocen o no el
ajedrez, si saben jugar ajedrez o no, si conocen los principios
elementales del juego y que figuras de la Historia de Cuba han
estado relacionado con el juego ciencia. Lo anterior nos
permitirá realizar un diagnóstico inicial que
será verificado al final del semestre con las evaluaciones
parciales que se les fueron aplicando.

Al inicio de cada clase se relataron pasajes de la
historia de nuestro ajedrez, muchos de ellos vinculados a la
Historia de Cuba, así como anécdotas de la vida y
obra de Capablanca que facilitaron el aprendizaje del juego
ciencia, al mismo tiempo se orientaron trabajos extraclases para
que investigaran sobre la labor ajedrecística de varios de
los principales próceres de nuestra patria durante la
etapa de la Guerra de Independencia, posteriormente dichos
trabajos fueron discutidos y profundizados en clases. Se les
aplicó un primer Trabajo de Control en la semana 9,
Anexo No 2, y un segundo Trabajo de Control en la semana
16, Anexo No 3, los cuales permitieron evaluar la
evolución del aprendizaje.

Se les orientó además, desde el primer
encuentro, la realización de un trabajo extraclase sobre
Historia del Ajedrez tanto nacional como internacional con el
objetivo de motivarlos en la búsqueda de
información.

Criterios de inclusión en el estudio:

1. Alumnos del tercer año de la carrera
de Licenciatura en Cultura Física y Deportes, Sede
Universitaria Municipal de Cifuentes.
2. Edad mayor de 20 años, sin
límite de mayoría de edad ni distinción
de sexo o raza.

Criterios de exclusión:

1. Aquellos alumnos que tienen trayectoria
deportiva previa en ajedrez.
2. Más del 20% de
inasistencias.

Esta investigación se basó en el
método experimental y dentro de este constituye un
diseño preexperimental con pretest y postest
incluídos, se manipuló la variable independiente,
historia, para que modifique o cambie la variable dependiente,
aprendizaje de ajedrez. No tuvo un grupo control al ser una
muestra forzada, no aleatorizada. Sabemos que lo anterior
constituye una limitación a tener en cuenta en nuestro
estudio, no obstante se aplicó un análisis
estadístico horizontal que nos permitió superar lo
anterior, fue además promisorio realizar el presente
trabajo con vistas a sentar pautas para estudios
futuros.

"Técnicas
Estadísticas y/o de Procesamiento de
Información"

Una vez que recopilamos los datos se caracterizaron con
vistas a analizar como estaban los grupos en el momento inicial y
final del experimento, y después proceder al uso de las
pruebas de hipótesis con el fin de comprobar si las
diferencias observadas en los dos momentos tienen
significación estadística.

Como las variables del estudio son de tipo discreta con
escala nominal calculamos los estadígrafos de tendencia y
de dispersión moda y la mediana.

La información obtenida se recopiló en una
base de datos, valiéndonos de una computadora Pentium
siendo procesada con el paquete estadístico SPSS, y
sintetizada posteriormente en tablas y gráficos expresando
los resultados en valores absolutos y porcentuales, las cuales
han sido analizados en un marco teórico de referencia en
comparación con la bibliografía
consultada.

Se aplicó la prueba chi cuadrado mostrando en los
casos requeridos el valor x² su significación
asociada P, y se tomara para su interpretación los
criterios siguientes:

p>0.05: No significativo

p<0.05: Significativo

p<0.01: Muy significativo

p<0.001: Altamente significativa

Una vez realizado el análisis estadístico
anteriormente descrito se pudo llegar a las conclusiones de la
investigación.

Resultados

En la Tabla No 1 podemos observar las diferentes
vías de ingreso a la carrera de Licenciatura en
Educación Física y Deportes en la sede
Universitaria del Municipio de Cifuentes desde el segundo al
quinto año de la carrera entre los años 2005 y
2008, destacando que el mayor porcentaje procede del grupo de
habilitados con un total de 121 de los 128 alumnos matriculados
hasta ese curso 2007-2008 y entre ellos los de educación
Física y Deportes con 80 alumnos para el 62,5% del total
de la muestra, dentro de este grupo se encuentra el de Ajedrez
con 18 alumnos para el 14,0 % del total de la muestra; el Ajedrez
como vía de ingreso no aportó alumnos tan solo en
el 4to año de la carrera perteneciente al curso 2005-2006
y de estos 18 alumnos 2 fueron excluidos del estudio por ser
alumnos atletas de alto rendimiento con lo cual se podría
incluir un sesgo en el estudio, lo anterior explica que la
muestra del estudio quede conformada finalmente por 126
alumnos.

En esta Tabla también podemos apreciar que todas
las vías de ingreso están representadas en algunos
casos con tan solo un alumno como las glorias deportivas y los
reingresos, lo cual nos demuestra las potencialidades de la
Universalización de la enseñanza permitiendo que el
mayor número posible de

educandos se incorpore a los estudios, uno de los
objetivos fundamentales de este proyecto de
enseñanza.

En la Tabla No 2 podemos observar la composición
según edad y sexo de la muestra seleccionada predominando
el sexo masculino con 78 alumnos del total de 126 para un 61,9%,
mientras que las mujeres era 48 para un 38,1%; en cuanto a la
edad el grupo etáreo mas representado fue el de 20 a 29
años con un total de 92 alumnos para un 73,0% de la
muestra y a medida que la edad de los alumnos aumentó fue
disminuyendo el número de alumnos en cada grupo de edad,
debiendo señalar que en el estudio se encontraba un alumno
de 50 años de edad

En la Tabla No 3 podemos observar cómo se
comportó la enseñana previa de ajedrez al inicio
del estudio para el sexo masculino, encontrando que 52 alumnos
para un 66, 6% se les había enseñado el movimiento
de las piezas de ajedrez anteriormente por un amigo o familiar,
nunca estos alumnos recibieron clases formales de ajedrez por un
entrenador o Maestro, es decir que dos de cada tres

alumnos tenían conocimientos previos de ajedrez,
al mismo tiempo fue estadísticamente
significativo,*p=0.0289, que ello ocurriera preferentemente en el
grupo de edad de 20 a 29 años con un total de 46
alumnos.

Cifuentes constituye el único municipio de Villa
Clara que no cuenta con una academia de ajedrez, a pesar de que
el ajedrez fue el único deporte incluido en el programa de
la Batalla de Ideas impulsado por el Comandante en Jefe y siempre
nos llamó la atención que a pesar de estas
dificultades este deporte ocupara un lugar preferencial entre los
pobladores del poblado, lo anterior puede explicar que un alto
número de alumnos conociera el ajedrez y sus movimientos,
aun cuando su nivel de juego fuera bajo.

En la Tabla No 4 podemos observar ahora como se
comportó la enseñanza previa de ajedrez al inicio
del estudio para el sexo femenino, encontrando una
situación completamente diferente a la del sexo masculino,
aquí 39 alumnas para un 81,2 % no habían recibido
enseñanzas previas del juego de ajedrez, lo cual no
alcanzó significación estadística al
relacionarlo con la edad, es conocido la menor afición de
la mujer por este deporte, lo cual unido a las pobres condiciones
para la práctica y enseñanza de este deporte en el
municipio justifican este hallazgo, el cual nos da la posibilidad
de evaluar la implementación de esta nueva
metodología.

En la Tabla No 5 se puede apreciar una
comparación según sexo del estado de
enseñanza previa de ajedrez al inicio de la asignatura, el
cual refleja ser bastante parejo entre ambos grupos con 61 (48,3
%) que si conocían previamente el juego,

mientras que 65 (51,7%) no habían recibido
enseñanzas previas del mismo, sin embargo debemos destacar
que si existieron diferencias estadísticamente
significativas entre ambos grupos respecto al sexo, ya que los
hombres con 52 (p=0.0217) alumnos eran los que predominaron en el
grupo que Si tenía conocimientos previos, mientras las
mujeres con 39 (p=0.0256) predominaron en el grupo que No
tenían conocimientos previos.

La presente Tabla refleja la situación de la
muestra al inicio de la asignatura, por un lado
trabajaríamos con una muestra balanceada respecto a los
dos grupos de si habían recibido o no enseñanza
previa de ajedrez y por otro lado debíamos diferenciar que
las mujeres predominaban en el grupo de los que no habían
recibido enseñanzas previas de ajedrez, lo cual
resultaría un reto para la implementación de esta
nueva metodología.

En la Tabla No 6 podemos apreciar el aprendizaje de
ajedrez según edad al finalizar la asignatura para el sexo
masculino , observándose que la mayoría de los
hombres aprendió a jugar ajedrez, 70 para un 89,9 %, pero
a la vez fue estadísticamente muy significativo p=0.00198
que el grupo etáreo mas joven de 20 a 29 años con
58 alumnos fuera el que más aprendió el juego. En
estos resultados influyeron el estado de conocimientos previos de
los alumnos y su motivación para esta actividad, es
conocido que mientras más joven es la persona que aprende
el ajedrez, mas fácil le resultará el proceso de
aprendizaje del mismo.

En la Tabla No 7 podemos apreciar el aprendizaje de
ajedrez según edad al finalizar la asignatura para el sexo
femenino, observándose que no existieron diferencias entre
ambos grupos según aprendieron o no, 21 (43,9%) frente 27
(56,1%) respectivamente, ni tampoco la edad arrojó
diferencias en el proceso de Aprendizaje.

Se conoce que el sexo femenino tiene menos preferencia
por este juego y que la disposición para el aprendizaje
del mismo se ve influenciado también por otros factores
como sociales y culturales, desarrollamos este estudio en un
municipio sin tradición para el ajedrez, sin un lugar para
la práctica regular del mismo y en edades avanzadas esta
situación es más perjudicial para la mujer que ya
tiene

otras responsabilidades a nivel
doméstico

En la Tabla No 8 podemos comparar como se
comportó el aprendizaje del ajedrez al finalizar la
asignatura según sexo, pudiéndose observar que la
mayoría de los alumnos aprendió a jugar, 91 para un
72,1%, mientras que no aprendieron 35 para un 27,9%; a pesar de
que dicho análisis no alcanza significación
estadística si es muy provechoso observar como la gran
mayoría de los alumnos logró dominar el

juego, cumpliéndose la máxima de que nunca
es tarde para el aprendizaje del mismo y logrando cumplir con el
objetivo fundamental de la asignatura. No aprendieron un total de
35 alumnos de los cuales 27 eran del sexo femenino. Lo anterior
también ha sido representado mediante el Gráfico de
barras No 1

En el Gráfico No 2 podemos observar con mayor
facilidad la comparación entre el estado de conocimientos
al inicio y final de la asignatura según sexo,
comprobándose que existió un crecimiento positivo
del mismo tanto para el sexo masculino como el femenino, siendo
inclusive más significativo ese crecimiento para el sexo
femenino lo cual no había sido advertido en las anteriores
tablas.

Mientras que de 52 hombres que si sabían al
inicio, 70 llegaron a dominarlo al final, las mujeres de 9
ascendieron a 21 lo cual representa un crecimiento de mas del
doble en este gráfico de barras.

Conclusiones

1. El nivel de conocimientos previos de ajedrez
en los jóvenes de la Sede Municipal de Deportes de
Cifuentes fue más favorable en el sexo
masculino.
2. Hubo un predominio del aprendizaje de
ajedrez en el sexo masculino en el grupo de edad de 20 a 29
años.
3. Al finalizar la asignatura la mayoría
de los alumnos aprendió a jugar ajedrez por lo cual la
nueva metodología se puede considerar como una
herramienta útil.

Recomendaciones

1. Implementar una nueva Metodología
para la enseñanza de la asignatura de Ajedrez a
jóvenes basada en la historia de este deporte para
motivar el aprendizaje del mismo.

Referencias
bibliográficas

1. Barreras Meriño,
José Luis. (2002). El Ajedrez en Cuba. Habana,

Ed. Deportes. pp. 27-31.

2 . Eliskases, Erich (1946).
Capablanca: Leyenda y Realidad. Buenos Aires,

Ed. Deportes. pp 98.

3. Ibid. 45-51.
4. Ramón, Vivian. (1999).
Maestros cubanos en el exterior. Boletín

Federación Cubana de Ajedrez, Vol
III-18, No 50, Nov/Dic 1999.

5. Yudovich, Mikhail. (1988).
Garry Kasparov. Moscú, Ed. Ráduga.
pp.

120.

6. Instituto Superior
Latinoamericano de Ajedrez (ISLA). (2003)

Ajedrez Integral, Tomo I. Habana, Ed.
Deportes. pp.15.16.

7. Ibid. 73.
8. Ibid. 103.
9. Ibid. 12.
10. Pein, Malcom. (2009). The Week
in Chess. Disponible en

.
Consultado el 9 de diciembre 2009.

11. Ramón, Vivian. Loc.
cit.
12. García, Pedro A.
(2010). Capablanca: Una Leyenda Viva (I),

un prodigio entre enroques y jaques.
Disponible en

http://www.cubahora.co.cu.
Consultado el 29 de Abril 2010.

13. Instituto Superior
Latinoamericano de Ajedrez (ISLA). Loc. cit.

BIBLIOGRAFIA

1. Baburin, Alexander. (2006). GMs
on 2005/2006. Disponible en

http://www.chesstoday.com.
Consultado el 24 de diciembre 2006.

2. Barreras Meriño,
José Luis. (1999). La única excusa
de

Capablanca. Boletín
Federación Cubana de Ajedrez, Vol III-17,
No

49, Septiembre.

3. Best, John W. (1974).
Cómo investigar en educación. 3ra. ed.
Madrid

Ed. Morata. 312 p.

4. Buela, Danilo. (1998). Dos
partidas memorables y una incógnita por

resolver. Boletín
Federación Cubana de Ajedrez, Vol II-16, No
26, Septiembre.

5. Capablanca, José R.
(1920). My Chess Career. New York, Ed.
Westbrook. 197 p.

6. Capablanca, José R.
(1921). Chess Fundamentals. New York, Ed.
Westbrook. 311 p.

7. Capablanca, José R.
(1935). A Primer of Chess. New York, Ed.

Westbrook. 286 p.

8. Estévez Cullel,
Migdalia, Margarita Arroyo Mendoza y Cecilia
González

Terry. (2004). La investigación
científica en la actividad física: su
Metodología. La Habana, Ed. Deportes. 318
p.

9. Estévez Cullel, Migdalia
y otros. (2004). La investigación científica en
la

actividad física: su
metodología, La Habana, Ed. Deportes. 214 p.

10. Farrel Vázquez,
Guillermo E. (2003). Investigación científica y
nuevas

Tecnologías. La Habana, Ed.
Científico Técnica. 184 p.

11. Franco, Zenón. (2008).
La inmortal del zuzwang. Disponible en

http://www.ajedrez21.com.
Consultado el 24 de Agosto 2008

12. García, Pedro A.
(2010). Capablanca: Una Leyenda Viva (I),

un prodigio entre enroques y jaques.
Disponible en

http://www.cubahora.co.cu.
Consultado el 29 de Abril 2010.

13. García, Pedro A.
(2010). Capablanca: Una Leyenda Viva (II), el

príncipe de los escaques. Disponible
en http://www.cubahora.co.cu.